官微二維碼
官網(wǎng)二維碼
重要新聞
熱區(qū)熱點
專題推薦
自強不息，執(zhí)著耕耘，搞出特色——植物教研組（室）與大學(xué)共同發(fā)展壯大
1959年7月，我于中山大學(xué)生物系植物學(xué)專業(yè)畢業(yè)后，分配到華南熱帶作物學(xué)院（華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)的前身）任教。記得，大約是8月中旬，我從廣州黃沙碼頭乘“廣州—?？凇倍ㄆ诎噍喐昂？?。很巧，當(dāng)時剛考上熱帶作物學(xué)院的好幾位福建學(xué)生也和我一同乘坐這班輪船?，F(xiàn)在還清楚記住，其中有一位姓名叫“方全”的同學(xué)。他們都是來自福建農(nóng)村，穿著樸素；每人都光著腳，帶一頂竹笠，用扁擔(dān)挑行李。
大致是下午2時許開船，傍晚船開出珠江口后，風(fēng)浪很大，船顛簸得很厲害，船身發(fā)生傾斜，放在床頭的口杯跌落甲板上叮當(dāng)作響，不少乘客都嘔吐了?！S多第一次從內(nèi)地來的人嘗到暈船的滋味，晚飯很少有人問津。第2天上午10點許，輪船到達了?？谛阌⒏邸Ｏ挛?，我在白坡熱作學(xué)院海口工作站休息，整下午都待在工作站內(nèi)，沒到?？谑袇^(qū)。第三天上午，乘客車赴熱作學(xué)院的所在地——儋州寶島新村。寶島新村，離?？谑?40余公里，沿途都是泥土公路，車外紅塵滾滾。經(jīng)過4個來小時的旅途，大約中午12時到達寶島新村。每人渾身都是紅泥塵粉，頭發(fā)都給染紅了。
到了學(xué)院，看到的這所“大學(xué)”和以往所見的大學(xué)似乎不一樣?！哟藛T把我們剛到新來的教師領(lǐng)到一間茅草屋內(nèi)，說：“這是教師宿舍，就暫時在這里住下吧?！蔽覀冏〉拿┪萸懊娌贿h就是野草荒坡和雜木灌叢，有些荒蕪的感覺。房間里沒有電燈，在一棟為總務(wù)科的茅屋前面擺放著數(shù)大桶盛滿煤油的鐵桶，專供職工隨便取用。接待人員說，這里是所院結(jié)合的單位。研究所1958年從廣州搬下來，學(xué)院是1958年新建的。校園里僅有的建筑是剛建好的研究樓和少量職工磚瓦結(jié)構(gòu)宿舍，其余的如大學(xué)生宿舍，新來教師宿舍，學(xué)生和職工食堂等，都是茅草房。這里位于遠離城市的偏僻山區(qū)，學(xué)院剛建不久，當(dāng)時又是我國三年經(jīng)濟困難時期，生活、工作條件都比較差。我心里在想，這就是我們這些大學(xué)畢業(yè)生今后生活和從事教學(xué)與科學(xué)研究工作的地方嗎？好生納悶。
后來才知道，原來這里匯集了來自全國各地的許多教授、專家，他們不怕艱苦，扎根寶島，為我國熱作科教事業(yè)默默地勞動……對自己鼓舞很大。我注意到，寶島新村處于熱帶作物生產(chǎn)的中心，四周天然森林茂密，野生植物種類繁多，擁有豐富的熱帶植物資源，可供我們學(xué)習(xí)，并等待著我們?nèi)パ芯?、去開發(fā)。在這里有許多事需要我們?nèi)プ?，有自己施展才干的空間。于是，我安下心來了。
我被分配到“植物教研組”（簡稱植物組）。當(dāng)時分配到植物組的還有謝石文、陳志淵兩
位老師，謝畢業(yè)于武漢大學(xué)生物系，陳則是蘭州大學(xué)生物系。我們到來之前，植物組只有董建華老師1人。董老師告訴我們，學(xué)院自1958年成立后就開始招收第一屆本科生（即58級），那時的植物學(xué)——植物學(xué)上：植物器官形態(tài)與解剖，這一部分由她任課?！叭f事開頭難”，當(dāng)時的教學(xué)條件相當(dāng)差。記得植物學(xué)是在一間大茅草房里上課的，而這間大茅草房同時也是學(xué)生飯?zhí)?。實驗課也是在這間茅草房中進行。做植物解剖觀察時，在講臺上放好顯微鏡，指導(dǎo)老師在鏡下找好觀察物后，學(xué)生們則一個個地輪流上去觀察?，F(xiàn)在，植物組已經(jīng)有了一間實驗室，買了一批顯微鏡，條件比開始時好了許多。
不久，董老師離開植物組，到新成立的植物生理組，準(zhǔn)備開設(shè)植物生理學(xué)課了。
于是，學(xué)校安排我們3位新來的教師共同承擔(dān)植物學(xué)課的教學(xué)。這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們的信任，我很高興，但也感到擔(dān)子重、壓力大——由于植物學(xué)是我大學(xué)一年級的課程，許多概念那時已有些模糊了，因而要花時間進行復(fù)習(xí)。此外，我對寶島新村周圍的許多植物都不認(rèn)得，椰子和油棕區(qū)分不清；菠蘿蜜見過，甚至吃過，橡膠樹過去也見過，但只知道皮毛，對它們的植株形態(tài)特征、生長發(fā)育習(xí)性和結(jié)構(gòu)等，腦子里卻是空空的。要在短時間內(nèi)就備好課，能上講臺給學(xué)生授課，心里并不太踏實。但我們還是愉快地接受了這項任務(wù)。1959年下半年和1960年上半年就接連給58級學(xué)生上“植物學(xué)下：植物類群與分類”和59級學(xué)生上植物學(xué)。我本人承擔(dān)理論課講授；謝石文、陳志謝老師和我一起負責(zé)實驗課。因為學(xué)生班級多，還從別的教學(xué)組請來劉華明老師暫時幫助帶實驗。我們盡了自己的最大努力，爭取把課教好。
1960年，植物組與研究所的“植物園”合并，研究所的鄭堅端老師到植物組。接著，1961年余肖娟老師（鄭堅端和余肖娟兩人均為1956年畢業(yè)于廈門大學(xué)生物系）從廣州華南農(nóng)學(xué)院調(diào)入我們植物組。陳志淵老師1960年底離開學(xué)院，劉華明回農(nóng)學(xué)組。這時，全組教師有4名，鄭堅端任組長。大學(xué)剛創(chuàng)辦，條件差，我們4位都是大學(xué)畢業(yè)不久的年青教師，沒有老教師帶，到寶島新村不久，對校園和校園周邊的生態(tài)環(huán)境與植物種類很生疏。這就是我們當(dāng)時面臨的狀況。
何康院長十分關(guān)心學(xué)院的教職員工和教學(xué)。他將植物教研組列為他的教學(xué)聯(lián)系點之一，每月或一二個星期便到植物組一次，和教師們座談教學(xué)和生活情況。記得有一次，何院長從外面出差回來，此時還不到下班時間，為了趕在下班之前和職工們見面，他不辭旅途勞累，放下行李，立即就到各教學(xué)單位去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，同時也來到我們植物教學(xué)小組，問寒問暖和介紹外面的教學(xué)情況……大家都很受感動。何院長和我們座談中曾不止一次地說：“要把植物學(xué)教學(xué)搞成自己的特色教學(xué)”。
全組教師對如何把植物學(xué)教學(xué)搞成有自己特色教學(xué)的問題進行了討論，并對植物組近期與遠期的建設(shè)和發(fā)展進行了規(guī)劃。
一、把植物學(xué)的教學(xué)搞成有自己特色教學(xué)
植物學(xué)是我院熱帶作物專業(yè)學(xué)生的重要“專業(yè)基礎(chǔ)課”。熱帶作物專業(yè)的植物學(xué)的教學(xué)必須有自己的特色，才能適應(yīng)熱帶作物專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。通過自己的教學(xué)實踐，我們體會到所謂“有自己的特色”，表現(xiàn)在如下幾點：
1. 要有適合熱帶作物專業(yè)和海南地區(qū)特點的教材
當(dāng)時的教材是采用南京農(nóng)學(xué)院和華南農(nóng)學(xué)院的，教材的內(nèi)容都以糧、棉、油為主，很多例子海南是沒有的。因此，我們開始考慮編寫適合本院特點的植物學(xué)課本和實驗指導(dǎo)。以橡膠為主對各種主要熱帶植物的形態(tài)、解剖等進行觀察、記錄，有計劃的對校園周邊和海南各地不同生境的植物類群進行考察和分類鑒定，把它收集整理，作為編寫教材的材料。1960年集體編寫出第一套《植物學(xué)》課本和實驗指導(dǎo)；1974年進行修訂。這2套教材的特點：（1）教材內(nèi)容以橡膠樹與一些主要熱帶經(jīng)濟植物為主，而分類部分則以熱帶科的種類為主進行編寫；（2）主要的實驗都采用了本地區(qū)常見的典型植物材料。
1973年，我們進行了“植物課程講授內(nèi)容順序編排”的教學(xué)改革，它與教材的建設(shè)關(guān)系密切。農(nóng)林院校的植物學(xué)教學(xué)順序多是“種子、幼苗——器官形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)——植物分類”。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)它的缺點是，在還沒有上“分類”、許多植物名稱都不熟悉的情況下，講授器官的形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生不容易接受，平添了學(xué)習(xí)的困難。因而，我們提出了“種子、幼苗——器官外部形態(tài)——分類——器官內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的編排順序。這種教學(xué)模式，比較符合由表及里，由淺入深的認(rèn)識規(guī)律，而且一開始便學(xué)習(xí)形態(tài)及分類，便于把學(xué)生帶到野外認(rèn)識植物，加強了接觸實際，為繼續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。這種編排順序，1973年被中南五省農(nóng)業(yè)院校教材會議采納，并按照這一編排順序編寫了植物學(xué)教材。
1975年，在總結(jié)多年的教學(xué)實踐，特別是上述教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，我們對過去編寫的教材進行了修改，按照我們提出的編排順序編寫了新的《植物學(xué)》教材。教材內(nèi)容引入了大量的橡膠樹與主要熱帶經(jīng)濟植物實例，具有明顯的熱帶地區(qū)特色；理論聯(lián)系實際，適應(yīng)熱帶作物專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的需要；反映了當(dāng)時植物學(xué)特別是“細胞學(xué)”的最新進展。是我們編寫的最具有自己特色的植物學(xué)教材。它在我們的教學(xué)中沿用了多年。
1980年，我和謝石文老師合作把自己實驗觀察記錄，繪制的熱帶經(jīng)濟植物器官形態(tài)與解剖結(jié)構(gòu)圖解進行整理，并在內(nèi)部出版了《植物學(xué)實驗圖集》。作為植物學(xué)實驗課的輔助教材，一直沿用至今。1984年我們又探索“理論課”與“實驗課”獨立開設(shè)，并編寫了相應(yīng)的《植物學(xué)實驗》教材。
2．按專業(yè)的小班上課（不上大課），是我們植物學(xué)教學(xué)方法上的鮮明特色?！叭藬?shù)少、課室小”，老師講課或平時輔導(dǎo)都能顧及大部分學(xué)生，又方便學(xué)生聽講與觀看老師演示，提高課堂教學(xué)效果。植物學(xué)是一門直觀性實踐性很強的學(xué)科，我們采用實物教學(xué)，植物分類部分著重野外教學(xué)，是我們教學(xué)的另一特色。小班上課方便了實物教學(xué)和野外教學(xué)的開展。
3. 分小組上實驗課（每小組15人）。班小人數(shù)少，老師能夠逐個對學(xué)生的實驗操作進行檢查指導(dǎo)。同時，實驗過程多給學(xué)生動手操作的機會，而盡量少觀看現(xiàn)成的永久制片，從而提高學(xué)生動手能力。
上實驗時，我們還用自己裝配的“顯微鏡投影裝置”進行示范講解，提高了實驗效果。1985年以后，有了先進的顯微鏡——電視轉(zhuǎn)換裝置，效果就更好了。
我們的工作得到了肯定，1984年植物教研組被廣東省高教局評為先進集體。教學(xué)改革的總結(jié)《在教學(xué)過程中貫徹“突破性”教學(xué)原則》獲1989年海南省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。
談到野外實物教學(xué)，想起了自己親身經(jīng)歷終身難忘的往事。46年前，即1960年初，何康院長百忙之中曾幾次抽時間和我們一起帶領(lǐng)學(xué)生到野外認(rèn)識植物，每次都是早晨很早出發(fā)，步行到距院部4—5公里的山野進行野外教學(xué)。老師和同學(xué)們看到他認(rèn)識那么多種植物，拉丁學(xué)名又很嫻熟，都很欽佩。中午在附近生產(chǎn)隊食堂和老師、學(xué)生一起吃午飯，吃木薯做的菜，鼓勵同學(xué)們要好好學(xué)習(xí)，為祖國熱作事業(yè)貢獻力量。下午和同學(xué)們一起步行回院部。第二件是1960年下半年開學(xué)不久，一天，我和謝石文老師到試驗場6隊附近為植物學(xué)野外教學(xué)選完點和采集完標(biāo)本，提著采集箱沿著國防公路返回院部途中，公路上一輛小轎車突然在我們兩人身旁停下來。我們還沒來得及反應(yīng)過來，已從車?yán)飩鞒龊慰翟洪L親切的呼叫聲：“邱德勃！謝石文！你們兩位是出來采標(biāo)本的吧？快上車！坐車回去！”我們這些年青小助教，剛來院不久，何康院長在快速行駛的車上就能認(rèn)出我們，并請我們坐車……心里非常感動。他學(xué)識廣博而深入教學(xué)第一線、平易近人、關(guān)心下屬的優(yōu)良作風(fēng)，對老師、學(xué)生的鼓勵與幫助都很大。
二、實驗室建設(shè)
在大學(xué)里，把實驗課教學(xué)擺在十分重要的位置。而實驗室則是進行實驗課教學(xué)的重要場所。學(xué)生要在這里進行植物器官形態(tài)與結(jié)構(gòu)的觀察、植物種類識別以及實驗操作技能的訓(xùn)練等理論結(jié)合實際的教學(xué)活動。實驗室另一個重要任務(wù)，就是為教師和研究生以及本科畢業(yè)生撰寫論文時，開展一些小型試驗觀察或進行系統(tǒng)的科學(xué)研究提供必要的設(shè)備條件。實驗室設(shè)備條件的好壞，直接關(guān)系到實驗課教學(xué)的質(zhì)量好壞，師資培養(yǎng)提高快慢，學(xué)科建設(shè)以及研究生教育水平高低等一系列特色教學(xué)評價。
我們到學(xué)院時，植物實驗室剛建立，只有一些新購置的性能單一的低倍（650×）學(xué)生用的顯微鏡，一些簡陋的實驗桌和木凳，以及少量的瓶瓶罐罐等。而教師用的顯微鏡、切片機、永久制片和教學(xué)掛圖等設(shè)備都沒有，可以說是空白。這樣的設(shè)備條件，要完成最基本的實驗課教學(xué)活動，幾乎都很困難。因此，一開始我們就考慮到了必須抓緊進行實驗室建設(shè)。
我們實驗室建設(shè)的指導(dǎo)思想是：從實際出發(fā)，認(rèn)真規(guī)劃，自己動手，奮發(fā)圖強。分為下列3個階段：
?。?）初建階段??購置配備學(xué)生用顯微鏡，爭取做到上實驗時每人一部顯微鏡，同時添置放大鏡、簡易臺式解剖鏡等一些必要的小設(shè)備。因陋就簡，自己動手靠徒手切片方法制作切片標(biāo)本，繪制掛圖等。做到基本能按教學(xué)大綱要求把主要的實驗開出。
?。?）發(fā)展階段（1963年—20世紀(jì)70年代）
大約到20世紀(jì)60年代中期，實驗室已初具規(guī)模，陸續(xù)添置了一批新的性能較好、高倍鏡分辨清晰的學(xué)生顯微鏡，上課時可以做到每人一臺顯微鏡，提高了實驗課的質(zhì)量；而且購置配備了一部較精密的波蘭產(chǎn)的研究顯微鏡和德國蔡司1500×顯微鏡，石蠟切片機和木材切片機等，因而教師能進行一些試驗研究工作，能制作較高精度的植物組織永久切片標(biāo)本。因此，實驗室的功能也就完善和提高了。
在此期間，制作了相當(dāng)數(shù)量的各種熱帶經(jīng)濟植物浸制陳列標(biāo)本和成套高精度的永久制片標(biāo)本，也繪制了成套的教學(xué)用植物掛圖。
此外，在校園、學(xué)校附近和到海南島各地進行植物種類考察的同時，采集壓制和鑒定了相當(dāng)數(shù)量的臘葉標(biāo)本，建成了一定規(guī)模的植物臘葉標(biāo)本室（約220科，2400號標(biāo)本）。
?。?）提高階段（1980年以后）
1980年以后，植物學(xué)實驗室建設(shè)進入了一個新的階段，特別是1983年世界銀行400萬美元貸款給我們提供了機會。從1980年以來，植物實驗室先后購置了德國Leitz多用研究顯微鏡、美國AO倒置顯微鏡、日本Olympus-BH2型研究顯微鏡、Nikon體視顯微鏡，美國AO自動磨刀機、石蠟切片機、滑走切片機，后來又添置了分光光度計等許多高新設(shè)備。能進行精密的植物組織切片，進行明視野、暗視野、相差和熒光顯微觀察和器官、花粉粒等的表面掃描觀察，以及精確的顯微攝影。除了設(shè)本科生實驗室，還增設(shè)了研究生實驗室和植物制片室等。能開展植物胚胎學(xué)、形態(tài)解剖學(xué)、組織化學(xué)、細胞生物學(xué)等不同學(xué)科的研究工作，能適應(yīng)研究生和本科生等不同層次的教學(xué)需求?！?br />
同時，學(xué)生顯微鏡全部更新，裝備上1500×具精密調(diào)焦（內(nèi)置照明）和鏡臺調(diào)節(jié)的學(xué)生顯微鏡，裝備了先進的幻燈放映機，和顯微鏡–電視轉(zhuǎn)換裝置。2000年以后，又購實了電腦與多媒體裝置。
三、師資培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)
1962年，我們就已注意到進行師資培養(yǎng)與學(xué)科的建設(shè)。師資培養(yǎng)有共同的要求，但每個人有所側(cè)重，創(chuàng)造條件，鼓勵教師向不同學(xué)科發(fā)展。其途徑是：
?。ㄒ唬┩ㄟ^參加教學(xué)、小型試驗觀察與系統(tǒng)科學(xué)研究等實踐活動，總結(jié)與積累經(jīng)驗，提高與充實專業(yè)理論知識水平。
1. 參加課堂教學(xué)、實驗課教學(xué)以及教材建設(shè)等最基本的教學(xué)實踐活動，以提高教師綜合教學(xué)能力。
2. 結(jié)合教學(xué)工作，有計劃的開展小型試驗觀察與野外考察活動。開展了以橡膠樹為主的常見熱帶經(jīng)濟植物生長發(fā)育習(xí)性、器官外部形態(tài)特征的試驗觀察，以及對這些植物器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行切片、解剖觀察、記錄；收集了豐富的植物器官外部形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圖片和文字資料，制作了一批有價值的永久制片，從而提高了教師的實驗操作能力。此外，對校園周邊與海南島各地不同生態(tài)環(huán)境的植被景觀與種類構(gòu)成等進行考察和植物分類鑒定。收集了許多寶貴的資料，增加了感性知識，還為實驗室制作了大量的臘葉標(biāo)本。
3. 參加系統(tǒng)的科學(xué)研究實踐
20世紀(jì)70年代末或80年代初起，由于實驗室功能提升了，同時80年代開始恢復(fù)畢業(yè)論文制度，結(jié)合指導(dǎo)本科生撰寫畢業(yè)論文，開展了《植物生態(tài)與群落方向》與《植物胚胎發(fā)生發(fā)育方向》等方面系統(tǒng)的科學(xué)研究。這是師資培養(yǎng)比較有效的途徑。通過科學(xué)研究，提高了教師理論聯(lián)系實際，綜合概括以及分析問題與解決問題的能力。
（二）選送到國內(nèi)高等院?；驀膺M修、深造，拓展課程教學(xué)，打造精品課程
學(xué)院與熱作系的領(lǐng)導(dǎo)很重視對青年教師的培養(yǎng)。何康院長多次提供方便鼓勵年青科教人員學(xué)習(xí)英語，我和許多年青老師一樣從中受益匪淺，衷心感謝何院長。在1960年—20世紀(jì)70年代的大環(huán)境下，領(lǐng)導(dǎo)有這樣的膽識，難能可貴。
20世紀(jì)70年代末，派謝石文老師到中山大學(xué)短期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)常規(guī)植物組織切片技術(shù)和超薄切片技術(shù)。1981—1983年底，經(jīng)教育部派遣，我以訪問學(xué)者身份到英國利茲大學(xué)植物學(xué)系進修細胞生物學(xué)、電子顯微鏡技術(shù)和進行科學(xué)研究。學(xué)了新的學(xué)科、新的技術(shù)，也開闊了眼界。
通過這些年教學(xué)工作錘煉，參加科學(xué)試驗觀察實踐和系統(tǒng)的科學(xué)研究工作，以及外出進修學(xué)習(xí)與參加科學(xué)協(xié)作研究等，我們老師的專業(yè)知識水平、理論聯(lián)系實際能力和科學(xué)研究能力提高了。每位教師各有側(cè)重，在不同分支學(xué)科上刻苦鉆研，有所建樹。教師成長了，學(xué)科得到了發(fā)展。過去，我們植物組原來只承擔(dān)《植物學(xué)》一門課；但大致到了1987年，我們教研組承擔(dān)的教學(xué)，除了《植物學(xué)》外，新增了《植物群落學(xué)與熱帶植被》《被子植物胚胎學(xué)》《植物顯微技術(shù)》《細胞生物學(xué)》《電子顯微鏡技術(shù)》《被子植物分類學(xué)》和《維管植物解剖學(xué)》等課程。
由于學(xué)科的發(fā)展和20世紀(jì)80年代初以來學(xué)院教師開展了科學(xué)研究，為招收研究生打下了基礎(chǔ)。1987年鄭堅端老師開始招收“植物群落與生態(tài)”方向的碩士研究生；1992年開始我和謝石文老師合作招收“植物結(jié)構(gòu)與發(fā)育”方向的碩士研究生，共招了五屆。研究生教學(xué)反過來又促進了我們的科學(xué)研究與學(xué)科的發(fā)展。1996年，植物學(xué)獲“學(xué)校重點課程”稱號與資助，2002年評上“海南重點課程”，2004年又評上“海南省精品課程”。
四、科學(xué)研究工作
科學(xué)研究，是人們通過科學(xué)試驗，對自然界所發(fā)生的現(xiàn)象進行深入觀察、比較與分析，揭示其內(nèi)在的奧秘和規(guī)律，也就是理論聯(lián)系實際探索客觀事物本質(zhì)的過程。高校教師參加科學(xué)活動，通過自己親自的觀察比較與分析，對某一事物或某一理論概念就會有切身的體會，有自己的看法和觀點，學(xué)術(shù)上就有自己的地位。教學(xué)過程中對某一概念的理解就會更加深入與確切，說起話來，心里也更踏實。一所大學(xué)或一個學(xué)院（系），他們的教師在科學(xué)研究上做出了成果，在學(xué)術(shù)界就有地位，有權(quán)威。
我們學(xué)校是1958年新成立的大學(xué)，教師大部分是剛從大學(xué)畢業(yè)的年青教師，上面缺少老教師指導(dǎo)，缺少進行科學(xué)研究的傳統(tǒng)。同時，我們這里是研究所與學(xué)院結(jié)合的“所院結(jié)合機構(gòu)”。從領(lǐng)導(dǎo)到老師似乎都有一種模糊的想法，“科研”似乎是研究所（院）的事，我們學(xué)校負責(zé)教學(xué)教好書就行了。在這種思想指導(dǎo)下，我們大學(xué)自1958年建立以來相當(dāng)長的時期內(nèi)，教師基本沒有開展科學(xué)研究活動。
到20世紀(jì)70年代末，潘衍慶書記任熱作系主任時，提倡和要求熱作系的教師都要創(chuàng)造條件開展科學(xué)研究。從此，熱作系乃至熱作學(xué)院教師的科學(xué)研究就帶動起來了，結(jié)束了熱作學(xué)院教師不進行科學(xué)研究的歷史。
植物教研組教師20世紀(jì)60年代成立初期，就結(jié)合課程教學(xué)需要開展了一些植物器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育習(xí)性和植物生態(tài)生境的試驗觀察活動，提高了實驗操作技能與觀察分析能力，積累了許多有價值的資料，為以后開展科學(xué)研究打下了基礎(chǔ)。
1975年，我們進行了“橡膠樹芽接愈合過程的解剖觀察”課題研究，這是我們組最早進行的科學(xué)研究工作。植物實驗室提供了石蠟切片機，教師研究顯微鏡等基本設(shè)備，幾人合作完成。論文發(fā)表在《熱作作物學(xué)報》1980年第1期。研究結(jié)果證實：鉆木和芽片的幼嫩組織細胞分裂產(chǎn)生愈傷組織，使鉆木與芽片連成一體；而芽接的成活是靠芽片上缺損形成層的修復(fù)，進行分裂，產(chǎn)生新的木質(zhì)部和韌皮部來實現(xiàn)的。糾正了過去教科書上認(rèn)為“鉆木與芽片間的愈傷組織中產(chǎn)生形成層及其分裂活動，使芽接成活”的錯誤看法。
這次的研究結(jié)果鼓舞了我們。1978年我和謝石文老師一起大膽地涉足進入橡膠樹胚胎發(fā)生發(fā)育的觀察研究領(lǐng)域。當(dāng)時有人覺得我們好高騖遠，認(rèn)為進行胚胎發(fā)育的研究需要3000×顯微鏡……。由于沒有接觸過這方面工作，開始時心中無數(shù)，但我們并不不甘心，堅持要親自去實踐、去探索。進行了一些人工授粉、采樣解剖觀察，在不太高倍的顯微鏡下，看到了一些不同時期的橡膠幼胚，增強了信心。在熱作系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們制訂課題研究計劃，進行了《橡膠樹胚與胚乳發(fā)育的研究》。一些年級畢業(yè)論文學(xué)生也參加了這個科研課題的部分工作。取得了較好的結(jié)果，論文發(fā)表在《熱帶作物學(xué)報》，1981年第2期。該研究揭示了橡膠樹胚胎發(fā)生、發(fā)育的過程和所屬類型。發(fā)現(xiàn)橡膠樹種子胚乳（三倍體）在胚胎發(fā)育早期（魚雷胚期）開始衰敗，以后，胚乳細胞的養(yǎng)分逐步被幼胚和珠心所吸收，直至衰亡。成熟種子中的所謂“胚乳”，實質(zhì)是由二倍體的珠心組織發(fā)育形成的永久性營養(yǎng)組織，稱為“外胚乳”。我們的研究結(jié)果提醒人們：別去進行用橡膠種子“胚乳”誘導(dǎo)三倍植株的研究。
1982年，謝石文老師進行了《橡膠樹花粉粒發(fā)育時期的鑒定》的研究工作。采用壓片方法對橡膠樹花粉粒的發(fā)育過程，以及花粉粒與花被之間發(fā)育階段的相關(guān)性作了闡述《熱帶作物學(xué)報》，1985，6（2）。邱德勃老師1981—1983年在英國利茲大學(xué)進行蘿卜與甘藍屬間雜交胚發(fā)育的研究。從超微結(jié)構(gòu)水平對屬間雜交胚敗育的可能原因作了闡述與分析《植物學(xué)報》，1986，23（5）和1988，30（5）。
由于1983年世界銀行400萬美元貸款項目的資助，植物實驗室購置了不少高新設(shè)備，實驗室的功能擴大了。同時，熱作兩院公共實驗室（測試中心）配置了日本JEM-100CX/II型透射電子顯微鏡，JSM-T300掃描電子顯微鏡和超薄切片機等精密儀器。我們已具備條件進行較高難度的科學(xué)研究工作，能夠在顯微和超微水平進行植物結(jié)構(gòu)與發(fā)育方面的研究。我1984年從英國進修回國后，和謝石文老師合作，著手圍繞橡膠樹胚胎發(fā)生、發(fā)育生物學(xué)開展系統(tǒng)深入的研究。1988年1月，我們的《巴西橡膠樹胚胎學(xué)的研究》課題獲國家自然科學(xué)基金資助，后來又得到熱作兩院科技基金資助。于是我們的研究工作正式啟動。一些年級的本科畢業(yè)論文學(xué)生和部分碩士研究生參加了該課題研究工作。做胚胎學(xué)研究，需要進行大量的人工授粉、采樣、解剖切片和顯微（超顯微）觀察工作。橡膠樹高大，進行人工授粉要搭架子或爬梯子，工作量很大。那時我和謝石文老師節(jié)假日很少休息。有一年春節(jié)，都年三十了，謝老師還要帶著梯子到橡膠園授粉和采樣……
該課題的研究目標(biāo)，是弄清橡膠樹大、小孢子發(fā)生、發(fā)育及其顯微結(jié)構(gòu)，胚囊的酶法分離，雌、雄配子體的超微結(jié)構(gòu)，傳粉授精與雙受精作用中三核融合過程等胚胎學(xué)基本問題。1991—1997年前后，在《植物學(xué)報》，《熱帶作物學(xué)報》和《華南植物學(xué)報》等刊物，共發(fā)表了6篇論文。獲得如下結(jié)果：
1. 對大、小孢子的發(fā)生、發(fā)育過程，成熟胚囊和花粉粒顯微結(jié)構(gòu)的觀察，是當(dāng)時國內(nèi)外關(guān)于橡膠樹大、小孢子發(fā)生與顯微結(jié)構(gòu)最深入、詳細的描述。我們采用自制的蝸牛酶對橡膠胚囊進行分離與壓片，取得較好的結(jié)果，并得到一些外國專家的重視。
2. 采用超薄切片和透射電鏡技術(shù)對橡膠胚囊、花藥絨氈層、早期花粉粒和精細胞作了比較深入的觀察和闡述。我們的工作把橡膠樹胚胎學(xué)的研究推進到超微結(jié)構(gòu)水平。
3. 受精作用，是植物胚胎研究中最困難的部分。我們采用熒光顯微鏡技術(shù)觀察了花粉管通過花柱進入胚囊的同時，還對進入胚囊的兩個精核分別與卵細胞核和極核進行雙受精，發(fā)生融合的詳細過程作了觀察與描述。我們很幸運，在同一張切片上看到并拍攝下2個精核分別與卵細胞核和極核結(jié)合的寶貴瞬間的精美圖象。
令人高興的是，我們有關(guān)橡膠樹胚胎學(xué)方面所作的系統(tǒng)深入的研究，在國內(nèi)外尚屬開創(chuàng)性的工作，填補了該學(xué)科的空白。
與我們的課題獲得資助的同一時間，1981年1月鄭堅端老師的《海南島熱帶草地資源研究》課題也獲得國家自然科學(xué)基金資助。該課題也取得了較好的結(jié)果。
1994年以后，我們還進行了《橡膠樹不同抗風(fēng)品系木材比較解剖》，《橡膠樹人工多倍體的倍性分析》和《西卡柱花草受精作用和胚胎發(fā)育》等多項課題研究工作。在《草地學(xué)報》和《熱帶作物學(xué)報》等刊物發(fā)表關(guān)于上述課題研究的多篇論文，取得較好結(jié)果。
科學(xué)研究工作提高了老師的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平，促進了學(xué)科的發(fā)展，促進了研究生教育。
五、植物教研室教師隊伍的更替變化
植物教研組從1958年成立至1984年前后，有12位教師在該組任教。1958—1961年，有6位教師到植物組，1959年董建華老師離開植物組到植物生理組，1960年底陳志淵老師離開了學(xué)院，到1961年植物組也只有4位教師，他們是鄭堅端、余肖娟、邱德勃和謝石文老師。1963年徐恒學(xué)從南京大學(xué)生物系畢業(yè)分配到植物組。組內(nèi)5位教師都是老牌大學(xué)生物系畢業(yè)生，可以說，兵強馬壯。徐恒學(xué)老師1970年初離開學(xué)院。1973年植物教研組正式定名為植物教研室。20世紀(jì)70年代中以后，陸續(xù)到植物組工作的有陳慶麟（中山大學(xué)碩士學(xué)歷），余世杰（中山大學(xué)，生物系畢業(yè)），張耀宗（原先在研究所生理解剖組）和孔繁濃（熱作學(xué)院畢業(yè)）等4位教師。他們在植物組工作的時間長短不一，相繼離開學(xué)院。張耀宗先生20世紀(jì)80年代初退休。待時間最長的是余世杰老師，1992年調(diào)離學(xué)院。他們對植物組都做出了貢獻。
1985年以后大學(xué)規(guī)模擴大，新開專業(yè)、學(xué)生班級增多，植物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)加重，陸續(xù)有不少高校畢業(yè)生分配到植物組任教。我們對年青教師嚴(yán)格要求，熱心幫助與指導(dǎo)，使他們迅速成長，他們中不少人攻讀碩士甚至博士學(xué)位。到2000年，老一輩教師全部已退休，此后，跨世紀(jì)的新一輩教師們接替老一輩而成為植物組的骨干力量。
縱觀植物教研組（室）的創(chuàng)建、發(fā)展過程，其中起重要作用的中堅力量是熱作學(xué)院創(chuàng)建早期到教研組工作一直堅持到退休的邱德勃、謝石文、鄭堅端、余肖娟4位教師，他們參與了植物組創(chuàng)建、發(fā)展工作的全過程，把畢生精力和心血都奉獻給了植物教研組（室），奉獻給了我國熱帶作物科教事業(yè)。他們是20世紀(jì)五六十年代至九十年代植物教研組（室）的“軸心”和“脊梁骨”。
而今，植物教研室有5位教師，他們的學(xué)歷都很高——3位博士，2位碩士。他們了解與植物學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科、視野開闊、發(fā)展?jié)摿Υ?，他們一會干得比前輩們更出色?br />
（原刊載于2009年出版的《山野掘偉業(yè)——熱作兩院天然橡膠科教事業(yè)史料》）
Copyright ? 中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院監(jiān)制
地址：中國海南省?？谑旋埲A區(qū)學(xué)院路4號 郵編：571101
聯(lián)系電話：0898-66962965
電子郵箱：[email protected]
瓊ICP備11000394號
瓊公網(wǎng)安備 46010602000325號